Percepciones y cambio social en Asia

Curso de Doctorado. Prof. Florentino Rodao

Duración: 25/II a 6/V/2010 (28 horas)

Aula: 416. Horario: 18:00 - 21:00

1. Introducción

Este curso nace de una insatisfacción. Conseguí mi título de doctor en historia contemporánea con una tesis doctoral sobre las relaciones hispano-japonesas, 1937-1945, pero quedé insatisfecho con el resultado. Según las directrices que seguí, cada capítulo comenzaba con una introducción general del contexto, que seguía con el recuento de las relaciones políticas, siguiendo con las diplomático-protocolarias, con las de carácter económico y acababa con las culturales. Era el esquema general que se sigue, pero pronto me di cuenta que ese no era el orden para entender la marcha de las relaciones porque los intereses políticos (y menos los económicos, o los protocolarios) no explicaban la marcha de las relaciones entre España y Japón, en especial durante esos años violentos, en los que se pasó de la admiración mutua al intento de declarar la guerra. Antes bien, me di cuenta que primero fueron los cambios en las percepciones y después vinieron los cambios políticos y rehice el libro, Franco y el Imperio Japonés. Imágenes y percepciones en tiempos de guerra (Barcelona, Plaza & Janés, 2002) empezando por las cambios perceptivos para explicar la evolución de las relaciones mutuas.

Este curso es producto de la inmersión en el estudio de las percepciones que desde entonces hube de realizar para escribir ese libro. Primero, en el ámbito de su influencia en las relaciones internacionales y después en otros contextos. No es el primer curso, porque ya en el año lectivo 1999-2000 ofrecí un curso de doctorado sobre “Imágenes y percepciones en la política exterior japonesa” y después he seguido trabajando sobre ello, ya sea en cursos y conferencias o bien enfatizando la importancia de las percepciones frente a enfoques más institucionalistas o de otro tipo.

Este curso está dentro de un programa (Comunicación de masas: Información, Entretenimiento y Propaganda (PDEE157103)) que tiene bien en cuenta los aspectos perceptivos, pero está dedicado a cubrir una región sobre la que apenas se mencionan generalidades. Ello a pesar de su importancia, no sólo por el auge económico y político de toda la región sino porque los análisis superficiales son tanto más peligrosos cuanto más alejado culturalmente se está de la región. El objetivo del curso, por tanto, está enfocado a tratar de rellenar un hueco importante para los alumnos del programa, tanto en el ámbito geográfico como en el cultural. Ello, a través de los diversos tipos de trabajo que ya están pormenorizados en la descripción de la asignatura (http://www.ucm.es/info/hcs/doctorado2D.html) y que buscan el desarrollo de competencias que permitan profundizar en los análisis sobre una región de la que tantos tópicos se pronuncian.

2. Metodología

El curso se desarrollará en torno a sesiones semanales donde la función del profesor se limitará a introducir temas, dirigir debates y sugerir líneas de investigación, dejando que el alumnado demuestre su capacidad de integrar conocimientos, de desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, de comprensión de los contextos históricos y de la obtención y análisis de la información.

El trabajo semanal del curso estará centrado en los análisis críticos o “papers” (máximo: 3 páginas) en base a las lecturas que aparecen en este programa y que suponen una buena parte de la puntuación. Es decir, a la lectura (15%) se añade el trabajo adicional de búsqueda de bibliografía o fuentes que permita criticar o contrastar las afirmaciones de los textos (10%) y posteriormente se deberá debatir en clase y presentar los argumentos elaborados (30%). Los textos deberán ser enviados antes de las 24:00 del miércoles anterior a cada clase para que el profesor pueda corregir posibles errores, sacar temas para debate y evaluarlos. (10%) Cada día deberá comenzar un alumno con una introducción a las lecturas, al tema y al debate. Debido al tema que trata el curso, se utilizará un ordenador y proyector para poder comentar fotografías, videos o películas.

El tercio restante de la nota estará centrado en una relación profesor-alumn@ enfocada a la investigación. En consecuencia, el alumno deberá escoger un tema de investigación y deberá trabajar sobre ello a lo largo del curso, realizando un mínimo de tres visitas para entregar un trabajo individual de investigación, que deberá tener un mínimo de 35 páginas (Espacio y medio. Times New Roman 11) o, en caso de ser un video, un mínimo de 10 minutos de duración acompañado del material documental necesario.

Calendario de visitas:

a) Antes del 1/III/2010. Un esquema general del proyecto (5 páginas, incluyendo bibliografía).

b) Antes del 8/IV/2010. Una primera redacción con la investigación realizada y los puntos a debatir.

c) Antes del 29/IV/2010. Redacción o presentación final antes de exponerlo en clase.

El trabajo de investigación deberá incluir una declaración final firmada verificando su originalidad. Téngase en cuenta que las definiciones de plagio son cada vez más estrictas, así como las medidas que se van tomando contra quienes se demuestra esta actitud.

Adicionalmente, se podrá abrir una página web para debatir aspectos que sugieran las lecturas fuera de la clase semanal, o previamente a ello. Es una opción, porque el Curso de Doctorado no tiene la página en Mooddle, aunque si se considera conveniente se podrá hacer. Téngase en cuenta que los análisis críticos se deben centrar en la crítica al contenido del texto, por lo que un foro en Internet (junto a las clases, por supuesto) puede ser un escenario ideal para debatir las ideas que sugieren los textos.

3. El análisis crítico o “paper”

El paper es el recurso más utilizado en la docencia universitaria de muchos países, siempre que las clases tengan un número de alumnos que no sobrepase la veintena. Es un análisis crítico de las lecturas semanales donde el alumno, en lugar de divagar sobre los temas que aparecen en los textos, ha de señalar las ideas principales sacadas de los textos, las nuevas ideas extraídas o el razonamiento propio, sin necesidad de exagerar sobre su uso. Además, debe centrarse en analizar su contenido, evaluando la conveniencia de su enfoque, la coherencia de los argumentos y los posibles errores, incoherencias o interpretaciones.

a. Debe tener cuatro partes claramente diferenciadas:

1) la Cabecera, que debe incluir estos elementos:

Fecha: 4/III/2010 Juan Perez Tanaka

Paper Nº 1 [Tema de la semana] “La visión originaria de Asia”

[título personal del paper] La eterna influencia de Marco Polo

2) Introducción al Problema.

El/La alumn@ ha de introducir ligeramente las lecturas y señalar claramente lo que se quiere decir y empezando por el problema más importante. No incluyas demasiados temas

Esta semana hay un artículo periodístico junto con dos artículos académicos que se centran en las visiones del sudeste de Asia. Están a cargo de un famoso polemista francés, Bernard Lamont y de dos especialistas en Indonesia, Benedict Anderson, autor del famoso Comunidades Imaginadas, y Cui Weishan, un profesor de la Universidad Libre de Fujien del que no conocemos ninguna obra en lenguas occidentales. Mientras el primero resalta la imagen desastrosa dejada por la región a raíz de la crisis financiera de 1997, los otros dos tienen un enfoque más amplio comenzando por los tiempos de la colonización para explicar la imagen de Indonesia, Anderson centrado en las personas que han simbolizado el país (Hatta, Sukarno, Suharto…) y Cui en los lazos de la comunidad china con su país de origen.

Todos los artículos mencionan la dictadura de Suharto, pero desde diferentes puntos de vista y voy a centrar el análisis en las visiones que considero eurocéntricas de Lamont y de Anderson y en la exaltación innecesaria de la amistad sino-indonesia de Cui, que parece más un propagandista que un profesor universitario. ***todo está inventado***

3) Evidencia. Es necesario presentar los argumentos de forma lógica, ser específico e introducir el argumento.

Lamont en su artículo culpa a la prensa internacional de la mala imagen del sudeste de Asia a partir de la crisis financiera de 1997, pero sólo cita un periódico francés. No obstante, en el periódico L’observateur (1) se puede comprobar que ofrece datos algo diferentes, mientras que el otro artículo de la semana, el de Fancis Fukuyama, El fin de la historia (Madrid: Taurus, 1999) asegura todo lo contrario. (p. 234) **de nuevo, elucubración pura y dura**

4) Conclusión. Trata de señalar las ideas principales que has sacado de los textos, las ideas que te han hecho cambiar o el razonamiento propio que tú has sacado, sin necesidad de exagerar sobre su uso.

Conclusión: me inclino por la esperanza

Las lecturas de esta semana me han llevado a pensar en lo lejos que está todavía la posibilidad de una mejorar de las relaciones entre China y Japón, puesto que la cifra de gastos militares aportada por Chui (p. 25) sólo puede indicar que ambos países se están preparando para la guerra. A pesar de ello, la historia de crisis recurrentes entre ambos países, tal como explica Wakabayashi, puede favorecer el manejo de la crisis si llegan momentos difíciles (245). Por ello, creo que la actual crisis tendrá efectos beneficiosos y las relaciones entre los dos países encontraran un nuevo marco en el que puedan colaborar pacíficamente, tal como ha ocurrido con Francia y Alemania.

b. Prosa.

Frases. Deberían ser completas y con sujeto, verbo y objeto directo. Varía las sentencias, breves, simples compuestas, sentencias compuestas con cláusulas añadidas y sentencias más largas informando de detalles.

Párrafos. No deben ser muy largos, con un máximo de diez líneas. Empieza con una sentencia indicando el mensaje básico de ese párrafo particular. Variando la estructura de la frase, elabora y expande el tema para convertirlo en un párrafo completo. Dentro del párrafo, trata de enlazar las sentencia para que puedan fluir la lectura.

Estilo académico. Está en un lugar medio entre el coloquial y el recargado. No hay que usar florituras ni palabras rimbombantes, solamente formales. Tampoco conviene utilizar coloquialismos. Sobre todo, conviene evitar, en la medida de lo posible, palabras con un significado difuso, como cosa, bien, etc. Tratar de utilizar palabras lo más concretas posibles, y para ello los tesauros son instrumentos muy válidos (shift+F7 en Word). Todo esfuerzo por mejorar la prosa, e incluso por intentar dar un estilo propio, se refleja en la nota del trabajo.

4. Programa

25/II: Introducción a la asignatura

4/ III: Raza y (auto) percepción

Dower, 1986, “Apes and others”, Cap. II, 4: 77-93

Halili Jr., 2006, “”A Witch’s Caldron” of races: Racialized Ideology in Legislating the Philippine Issue”, Cap. II, pp. 17-35

11/III: Riqueza y admiración

- Mungello, 1999, “Chinese acceptance of Western Culture and Christianity,” pp. 11-36 y “European Acceptance of Chinese Culture and Christianity”, pp. 59-82.

- Lison, 2005, “La seducción del Japón cultural,” pp. 83-118.

18/III: Temor

Gil, “La idea de la China. De los seres al Cathay”, en M. Alfonso Mola y C. Martínez Shaw, eds., 2007, pp. 19-32

Mungello, 1996, “Chinese rejection of Western culture and Christianism”, pp. 37-58 y “European rejection to Chinese culture and Confucianism”, pp. 83-99.

Reid, 2000, “Early Southeast Asian Categorization of Europeans”, Cap. VIII, pp. 155-180.

25/III: Imitación

Isaacs, 1958, “The wards”, pp. 124-139

Lehman, 1978, “Industriousness, Industry and Industralisation”, pp. 123-142.

Delmendo, 2004, “Marketing Colonialism,” pp. 47-85.

8/IV: Género y religión

Spence, 1998, “Women observers,” pp. 101-121.

Lehman, 1978, “The Women of Japan In Reality and Fantasy”, pp. 68-96.

García Vega, “España y la India soñada” en VV.AA., 2002, pp. 3-46.

15/IV: Erotismo – Exoticismo

Isaacs, “The Gandhi image”, pp. 290-301

Silverberg, “Asakusa Eroticism”, pp. 177-202.

Prasso, “Mystery, Sex, Fear and Desire: A Brief History,” pp. 29-61.

22/IV: Disputa política

Rodao, 1995, Visiones de China

Rodao, 2002, “Lo distinto y lo distante”, pp. 45-94

Yu-Rivera, 2005, “The Pre-War Editorial Cartoons”, pp. 7-74.

29/IV: Violencia

Dower, 1986, “The Pure Self”, cap. III. 8., pp. 203-233

Borao, 1998, en REP: 233-255.

Goodman & Miyazawa, 2008, “Jews as the Enemy. The Function of Antisemitism in Wartime Japan”, cap. IV, 106-134.

5/V: Nación

Oguma, “The Postwar intelectuals’ view of “Asia”, en Saaler y Koschmann, 2007: 200-212.

Fujitani, 1996, “Introduccion: Inventing, Forgetting, Remembering”, pp. 1-28.

Duus, 2001, en JAS (pdf)

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Public Opinion Andrew Benyei, "Public Opinion,"

5. Recursos

- British Cartoon Archive está en Canterbury, en la Biblioteca Templeman de la Universidad de Kent. Está dedicada a la historia de las historietas británicas en los últimos 200 años y mantiene más de 130,000 dibujos originales de dibujos, además de numerosas colecciones de tiras de comic editoriales, recortes de periódicos, libros y revistas. http://www.cartoons.ac.uk/

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