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La asignatura Historia del Mundo Actual es una de las troncales del primer curso en la Facultad de Ciencias de la Información, tanto en Periodismo como en Comunicación Audiovisual o Publicidad y Relaciones Públicas. Tiene el objetivo de proveer a los estudiantes con una sólida base con la que poder comprender las dinámicas del mundo que vivimos en la actualidad. Es la primera vez que esta asignatura se imparte bajo el sistema de Bolonia, que ha traído unas mejoras importantes, como la reducción drástica de alumnos o la dedicación de un 25% del total de la actividad lectiva a seminarios reducidos, pero también algunos desajustes, como ha sido la reducción de las horas lectivas a la mitad, al reducirse su duración a un solo cuatrimestre. Permanece igual, por otro lado, su inclusión dentro del primer curso dentro del Plan de Estudios, por lo que el alumnado está todavía poco entrenado en los esfuerzos analíticos que caracterizan a la docencia universitaria frente a la del bachillerato. Hay una tendencia, en definitiva, a asemejar la historia aprendida durante los últimos años de bachillerato con la que se imparte en la universidad. No es así, porque los objetivos son diferentes: si en el bachillerato es necesario adquirir unos conocimientos, las competencias que han de adquirirse en la universidad están pensadas para desenvolverse en un entorno laboral concreto.
Dentro de las competencias que los estudiantes han de adquirir a lo largo de la carrera, los objetivos específicos en este curso son: los:
- Poseer un conocimiento crítico de los hechos más recientes acaecidos en el mundo. Al incidir en temas ya estudiados y ofrecer unas objetivos más amplios de los que ofrecen los textos y las asignaturas de bachillerato, la asignatura Historia del Mundo Actual busca profundizar el aprendizaje, es decir, el proceso activo de comprensión y de dar significado a las cosas.
- Capacidad para relacionar las acontecimientos recientes en entornos más amplios. El curso busca incentivar las capacidades de comparar, jerarquizar, o conceptualizar acontecimientos dentro de entornos más amplios, incluida las diferentes perspectivas de análisis.
- Potenciar las capacidades para evaluar críticamente la información: Un proceso de aprendizaje implica que el alumnado no sólo debe buscar por su cuenta tanto bibliografía como recursos informativos electrónicos (bases de datos, Campus Virtual, internet...), sino también aprender a sopesar su fiabilidad. Esta capacidad es especialmente necesaria en la actualidad, por el elenco tan amplio de información disponible.
- Favorecer el trabajo conjunto para la exposición y crítica de ideas.. La actividad de los seminarios va enfocada a aprender a multiplicar los esfuerzos y las ideas individuales por medio del trabajo en conjunto. Los trabajos en conjunto no deben solapar los particulares sino, antes bien, reforzar la calidad final, a través del debate interno y de la preparación previa antes de la exposición ante los compañeros. La exposición de los temas y la crítica a las exposiciones de los compañeros redunda en la adquisición de las capacidades, incidiendo a través de la autoevaluación.
El cambio básico del sistema de Bolonia reside en contabilizar la docencia en torno al aprendizaje del alumnado; es decir, la programación se realiza en torno al estudio y a los trabajos (individuales y en grupo) de los estudiantes, y no en las horas de clases o en la materia impartida por los docentes.
La forma de organización de la docencia cambia y el alumnado deja de ser el sujeto pasivo que copia apuntes para tomar parte activa, es decir, ha de completar textos, debatir ideas, preguntar o aprender perspectivas diferentes, etc. Su función en los exámenes, además, ya no tiene porqué ser repetir las explicaciones del docente -que, por otro lado, no tiene porqué poseer verdades absolutas. La docencia, en definitiva, deberá ser lo más participativa posible, y eso implica un mayor esfuerzo del profesor, pero también de l@s estudiantes: deben preparar las clases con antelación, realizar tareas adicionales, olvidarse de pensar que con memorizar explicaciones es suficiente, etc.
La memorización deja paso al aprendizaje personalizado y una de las obvias consecuencias reside en que los “apuntes” pasan a tener una función diferente. Las anotaciones tomadas en clase tuvieron sentido cuando las clases eran masivas, las palabras del profesor reverenciadas y los libros costosos; lo fueron perdiendo con la popularización de las fotocopias, y se ha agravado con el acceso masivo e inmediato a videos, documentales, wikipedias varias, foros o explicaciones interactivas. De hecho, uno de los objetivos de Bolonia es evitar al apunte memorizado como herramienta principal para aprobar una asignatura. En definitiva: en la nueva forma de aprender la asignatura, la función principal para los apuntes se limita a ser una de las herramientas para mantener la atención durante las explicaciones.
La función del profesor, por tanto, cambia. Ya no debe ofrecer una clase magistral para que sus alumn@s, tras la asistencia a clase, hayan redactado un texto ordenado que sea la base del examen final. Para conseguir el llamado “aprendizaje estratégico”, la docencia en las clases también ha de contestar preguntas, resolver dudas y en promover debates. Es necesario, en definitiva, llegar a las clases con los temas estudiados para participar en los debates, antes que limitarse a escuchar lo que dice el profesor.
Junto con la docencia interactiva en las clases y siguiendo la experiencia del curso anterior, el alumnado deberá realizar un aprendizaje individual que complemente la marcha de la clase a través de los foros en el campus virtual Moodle. Además de informaciones sobre recursos, fotos, películas o las notas, habrá dos tipos de foros por cada tema del programa. 1.- Debates, en donde cada quien podrá exponer ideas o análisis relativos a la materia, además de preguntas sobre explicaciones no entendidas suficientemente, comentarios adicionales a las explicaciones del profesor, e incluso errores que haya cometido durante las explicaciones. Se valorará especialmente encontrar contradicciones, ya sea entre la perspectiva del profesor y la del libro como las que tengan con otros textos. 2.- Las simulaciones, es decir, donde cada estudiante habrá de tomar la posición que le toque, por sorteo. Independientemente de las opiniones personales, tocará por sorteo apoyar a los Aliados o al Eje, al bloque comunista o al capitalista durante la Guerra Fría y, en el caso de España, ser partidarios o no del general Franco, ser nacionalistas o no, o votar al PSOE o al PP, etc. Esta metodología de los roles opuestos, además, exige situarse en la idea que a uno le toca sin dudas y sin medias tintas frente al adversario. También se podrá pedir que se escriba un manifiesto, una carta a un familiar o lo que se nos vaya ocurriendo con el objetivo siempre de ayudar al ya mencionado “aprendizaje estratégico”: que se comprendan (y no se memoricen las explicaciones del profesor sobre) las dinámicas del Mundo Moderno. Los foros tipo 1 estarán abiertos durante dos semanas (si la tecnología lo permite, porque el curso pasado no funcionaba): se abrirán antes de que se traten en clase y se cerrarán al acabarlos en las clases: los temas se deben estudiar de forma progresiva, no en la semana anterior al examen final. Los foros tipo 2 (simulaciones) permanecerán abiertos, incluidos los del tema primero, sobre las experiencias sobre Libros de Texto, sobre la enseñanza de la historia en bachillerato y el más general sobre “Lo divino y lo humano”.
Cada estudiante deberá escribir un mínimo de 30 posts o mensajes de un mínimo de ocho líneas en un mínimo de cinco de los 16 temas del programa. Esto significa que no es necesario escribir un post en cada foro, sino en los que más le interesen, aunque se debe escribir un mínimo de cinco post por mes. Los post se irán mejorando a lo largo del curso. Durante el mes de febrero el formato será libre, pero a partir de marzo sólo serán aceptados los post donde queden diferenciados claramente los datos tomados de fuera y la opinión propia; es decir, deberán incluir citas.
El profesor participará para dirigir el debate hacia los temas que considere más interesantes pero también para borrar los post sin el formato adecuado; por ejemplo, aquellos que no incluyan citas a partir del mes de marzo. Normalmente, cuanto se borre un post, el profesor escribirá al autor/a con el mensaje borrado y la razón por la que se ha hecho, aunque es posible que por razones de la conexión a internet o por otro motivo le sea imposible; por tanto, es muy aconsejable que cada alumn@ guarde copia de cada mensaje. Por supuesto, salidas de tono, chorradas varias y demás serán borradas: Moodle es trabajo y se puntúa. Para pasar el rato, hacer comentarios banales y rápidos, escribir txt dl mvl o poner fotos donde no se reconozca a quien escribe, hay otros muchos foros.
La principal novedad con Bolonia son los seminarios. Los utilizaremos para hacer presentaciones de un tema a cargo de un grupo (4 estudiantes) ante un público reducido (12 personas, de tres grupos). A cada grupo le será asignado uno de los 19 temas del libro de Jared Diamond, Armas, gérmenes y acero, del cual deberán realizar una presentación oral de un total de cuarenta minutos que deberá presentaciones orales individuales (cada una de un mínimo de siete minutos) y preguntas de los asistentes. Su público serán doce estudiantes de tres grupos elegidos por sorteo que deberán leer el tema con anterioridad para hacer preguntas y realizar críticas. Los doce miembros del grupo deberán evaluar a cada miembro del grupo que ha realizado la presentación oral, pero también los que exponen evaluarán las preguntas del público. Teniendo en cuenta que la clase dos horas, se dedicarán viernes alternos para los seminarios y habrá tres temas por día.
Alguno o algunos de los temas serán sustituidos por asistir a una actividad (una exposición, película, etc.) respecto a la que habrá una prueba específica.
La asistencia es obligatoria en un 70%, siguiendo el sistema Bolonia. Para ello, el profesor pasará una hoja para firmar durante la clase. Una segunda llamada de atención en clase por comportamiento supondrá anular la asistencia del día: la carrera que se estudia es elección personal, ya no hay excusas para el desinterés. Los días de seminario sólo es obligatoria la asistencia de los participantes.
Como se puede comprobar, el temario alternará la Historia Universal con la Historia de España, y quedan un total de dieciséis temas.
Tema 1.- El legado del miedo. (1941-45)
Tema 2.- La
tentación fascista y la supervivencia del régimen franquista (1939-51)
Tema 3. El
miedo polarizado (1945-51)
Tema 4. Los años del consenso. El apogeo del régimen
franquista. (1951-1965)
Tema 5. El peligro amarillo y otras amenazas (1959-73)
Tema 6. Desarrollo económico, apertura y tardofranquismo (1965-75)
Tema 7. El desequilibrio del terror ((1973-80)
Tema 8. La Transición a la Democracia (1975-82)
Tema 9. El miedo relegado (1980-89)
Tema 10. “Revolución conservadora” y el fin de
Tema 11. Consolidación democrática. El gobierno socialista
(1982-1996)
Tema 12. Posguerra Fría (1990-1995)
Tema 13. El turno de la derecha (1996-2004)
Tema 14. El mundo se globaliza (1996-2000)
Tema 15. El segundo período socialista (2004-2012)
Tema 16. El salto al vacío (2001-2008).
- VEIGA,
F., DA Cal, E. y Duarte, A: La paz
simulada. Una historia de la guerra fría. Madrid, Alianza Ed., 1997.
- TUSELL, J.: Dictadura Franquista y
Democracia, 1939-2004. Historia de España XIV, dir. John Lynch. Barcelona,
Crítica, 2005.[Hay varias ediciones]
- DIAMOND, J.: Armas, gérmenes y acero. Breve historia de la Humanidad en los últimos 13.000
años, Barcelona, DeBolsillo, 2007 (1ª ed. En inglés, 1998).
UNIVERSAL
- FUENTES, J.F. y LA PARRA LÓPEZ, E.: Historia Universal del siglo XX. De
- ARTOLA, R.: La segunda guerra mundial, Alianza, Madrid, 1995
- BAHAMONDE, Ángel y Ramón VILLARES: El Mundo contemporáneo. Siglos XIX y XX.
Madrid, Taurus, 2001
- HUBAND, Mark.: África después de
- ILLIFE, John: África. Historia de un continente. S.l.,
- JUDT, Tony: Posguerra. Una historia de
Europa desde 1945. Barcelona, Taurus, 2006.
- MALAMUD,
- MAMMARELLA, G.: Historia de la Europa contemporánea (1945-1990), Ariel, Barcelona,
1990.
- RAMONET, I.: Guerras
del siglo XXI. Nuevos miedos, nuevas amenazas, Mondadori, Barcelona, 2002
- SKIDMORE, Thomas E. y Peter H. SMITH: Historia
Contemporánea de América Latina. América Latina en el siglo XX. Barcelona,
Crítica, 1996
- VEIGA, F.: El desequilibrio como orden. Una historia de la posguerra fría
1990-2008. Madrid, Alianza Ed., 2009.
ESPAÑA
- CARR, Raymond (dir.): España: de la
Restauración a la democracia (1875-1980), Ariel Historia, Barcelona, 2001.
- DOMÍNGUEZ ORTIZ, Antonio (dir.): Historia de España, Barcelona, Planeta,
1991.
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- FUENTES, Juan F.: Francisco Largo Caballero: El Lenin español.
Madrid, Síntesis, 2005.
-GRAHAM, H.: Breve Historia de
- JACKSON, Gabriel: La República española y la guerra civil, Crítica, Barcelona, 1979.
- MARTÍNEZ, Jesús (coord.): Historia de España siglo XX (1939-1996), Madrid, Marcial Pons,
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- MIRALLES, Ricardo: Juan Negrín. La
República en guerra, Madrid, Ediciones Temas de hoy, 2003
- PAYNE, Stanley: La primera democracia española (1931-36), Paidós, Barcelona, 1995.
- POWELL, Charles: España en democracia, 1975-2000. Plaza & Janés, Barcelona,
2001.
- PRESTON, Paul: Franco. Caudillo de España. Barcelona,
Grijalbo, 2002. Ed. revisada.
- VILLARES, R. y J. MORENO LUZON: Restauración
y Dictadura, Historia de España. Josep Fontana y Ramón Villares, dirs, vol.
7. Barcelona, Critica-Marcial Pons, 2009.
- Para buscar información adicional, incluidos links, sobre atlas, diccionarios, cronologías o estadísticas, se puede encontrar una lista en la URL del departamento de Historia de la Comunicación Social, incluir
- DUBY, Georges, Atlas histórico mundial, Barcelona,
Larrousse, 2007.
- Esquemas de cursos anteriores, en ppt pero sin fotografías www.florentinorodao.com/ind/syllabus.htm
De acuerdo con los objetivos de aprendizaje expresados, la evaluación está destinada a conocer la capacidad del alumno para realizar análisis críticos, de relacionar hechos de diversa índole o de argumentar ideas, mientras que se asume la capacidad de memorización o de parafrasear. En consecuencia, puesto que puede ser un instrumento que, más allá de certificar (mejor o peor) un conocimiento, la evaluación está planteada como instrumento para el cambio: el examen final no debe ser el día decisivo en que el alumno se juega el trabajo de un semestre sino que simplemente es la culminación de un esfuerzo realizado a lo largo de un cuatrimestre. El mejor consejo para prepararlo: dormir bien la noche anterior.
La nota final será el resultado de tres notas, cada una de ella valiendo un tercio: Foros, Examen y Seminario.
1.- Foros. La nota estará basada en los posts en la web, de los que se valora la capacidad para argumentar de forma coherente las ideas: introducción sobre la oportunidad de tu argumento, desarrollo y conclusión. Lo mismo con las contraargumentaciones [CA]: resumen del texto a criticar, desarrollo del argumento propio. Se puntuará solo a quienes hayan completado los 30 posts con un mínimo de cinco mensuales, por lo que es necesaria la regularidad – es decir, si por alguna razón no se ha podido escribir nada durante un mes, será necesario traer una justificación. Moodle indica el total de mensajes, participaciones, ocasiones en que cada alumn@ entra y paginas que consulta, incluidos los powerpoints o las informaciones adicionales. La nota de esta parte abarca también la asistencia a clases y participación, es decir, podrá haber penalización por faltas de asistencia, que es obligatoria en el sistema Bolonia.
Plagio: Los post que se realicen han de ser originales y toda idea o información que se tome de otra fuente ha de ser citada. En caso de no ser así, o de copiar el post de un compañero de cursos anteriores, se considera que se ha hecho plagio, una actuación que no sólo lleva a suspender la asignatura sino que puede quedar reflejada en el expediente académico.
2.- Exámenes. Al final del cuatrimestre, tendrá lugar un examen “patanegra”, es decir, con posibilidad de tener los materiales necesarios de consulta mientras se responde a las preguntas. Los informes PISA dan cuenta a lo largo de sus distintas ediciones de las dificultades de los alumn@s españoles para entender gráficos, por lo que las preguntas serán esquemas, gráficos, mapas comentados en clase, o bien fotografías que ilustren una pregunta. En este tradicional medio de evaluación como es el examen, las preguntas van destinadas, más que a comprobar la capacidad de memorización, a evaluar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje señalados al comienzo. Así, para comprobar las capacidades aprendidas a lo largo del curso, el estudiante deberá, por ejemplo, sintetizar datos sobre personajes, corregir a textos sin coherencia interna y plagados de errores, o relacionar acontecimientos mencionados en distintas partes del temario. Se valora especialmente, en definitiva, la capacidad de analizar, de simplificar, de comparar y de argumentar, y para mejorar la práctica de estos exámenes vamos a dedicar un día a preparar un examen-tipo. La forma de estudio más recomendable es prepararlo en grupo.
Las pruebas que se realicen tras una actividad que sustituya a un tema serán para comprobar la asistencia a la actividad, pero con la misma idea de analizar, comparar, conceptualizar, etc. Se recomienda ir en grupo para trabajar en conjunto las posibles preguntas del examen.
3.- Seminarios. La nota de esta parte será a cargo de los propios alumnos que puntuarán las participaciones de sus compañeros en estos seminarios a través de un instrumento de evaluación novedoso como son las rúbricas que se podrán descargar en el Moodle. Los estudiantes asistentes, tras escuchar la presentación oral, evaluarán [Rúbrica-Evaluación Presentación Oral] de forma individualizada el conocimiento de la materia (1.25 puntos) y la presentación (1.25 puntos) de cada alumno, y el otro punto corresponderá a la labor como público [Rúbrica-Evaluación Público], que será evaluada de forma individualizada por cada presentador hacia la labor del grupo como público en su conjunto.
Notas adicionales
A partir de marzo, cada semana habrá un “Post de la semana” que conlleva un punto adicional a añadir a la nota del curso. No se podrá añadir a un suspenso para completar un aprobado, pero sí se podrán acumular dos o más posts de la semana con el consiguiente beneficio de nota.
Ánimo, disfrutar de la Historia y suerte.